工会
 
   
站内搜索:
 
  通知公告
   
理论研讨

当前位置: 首页>>理论纵横>>理论研讨>>正文

课堂教学与教师专业发展 ——我的教学成长之路
 

 

体育教育训练学院

张晓玲

 

    作为一名年轻教师,成长之路实在短暂。反思自己教学成长的故事,禁不住思绪飞扬,感慨时光荏苒的同时也进一步体会到课堂教学是我专业发展的有效平台,而我的专业发展又反向促进课堂教学质量的提高。

具体说来,在短暂的教学生活中,我积极参与了两个有效促进我专业成长的教学比赛,我把它们定义为我专业成长过程中的关键事件。

事件1:06年青年教师课堂教学大奖赛

参加06年春天的这场比赛,我的教学内容是《学生观》。那时,我自己的教育理念是:课堂不是压制学生生命生长的场所,它是满足学生需要滋养学生心灵的地方。在这个过程中,要让学生学习的快乐,教师工作的快乐;课堂不是教师单边传递权威知识的场所,它是师生交流共同创造智慧的地方。在这个过程中,教师与学生相互影响共同进步。

所以,在进行教学设计时我思考的重点是如何把以陈述性的概念原理为主的课程(教育学),把教师和学生在教学中遭遇的固化的真理性知识,怎样以一种丰富地、多样地、生动地,有意义地教与学方式呈现?

为此,我采取了以下方法:

1、选取日常生活中的教育现象,以视频为载体作为案例进行讨论。

这样可以帮助学生挖掘故事背后深层次的教育理论,培养学生运用教育理论剖析教育实践中问题与困惑的能力,提高了学生探悉日常生活中教育现象的敏感度和洞察力,使他们学以致用。

2、合理使用教学方法

讲授法、提问法、讨论法等等没有优劣、无分好坏,只是以前我们过多的采用了教师单向性的讲授,而忽略了讨论式的师生互动。今天,强调讨论式的教学法并不是要排斥传统的讲授法,而是要我们教师运用我们的教育智慧,根据不同的教学内容与情境来选择不同的教学策略与方法。

比赛过后的一周,关于课堂教学的若干问题不停地在脑海中萦绕,引起我频繁的反思:如何利用多媒体营造课的生动,但又不致于使学生过分沉溺于感性化和平面化的知识获取方式?如何在大班集体授课的教学组织形式中,尽可能充分发挥每一个学生的主动性?……这种思索一直延续到了07年冬天的本科课堂教学评比。

事件2:07年本科课堂教学标兵评比

鉴于以上问题的思索,我想在此次课中做一些尝试性的突破:

1、          关于教学内容的选择

这节课的教授内容是《教育平等》。教育平等涉及的内容多而宽泛,同时又

是社会热点问题,不同版本的教育学教材对此章节的论述着力点也不尽相同。这就需要教师参与课程开发,根据授课学生的特点,有针对性的选择教学内容进行讲授。教材不是不容置疑的,只有融入教师的参与和创造,课程才能摆脱自上而下传递工具的职能。现在回想,也记不清花了多少个晚上,把各个版本的教育学类相关书籍一一罗列,试图既能选取热点事例等图片新闻激发学生兴趣,又能有一定的理论深度焕发学生的理性反思能力和批判意识,这实在是一个耗神而费力的工作,但不得不说它又是最基础的工作。

最终,我选取了“重点学校制度”和“择校现象”为视角来谈教育平等,并在此基础上组织讨论:教育是通向平等的入口还是社会成层的手段?以此为学生营造参与课堂创造的机会,把课堂还给学生。

2、          关于教学设计的确立

选取好了教学内容,这些内容以何种方式教授给学生呢?

首先,任何教学设计都必须有一定的指导思想。

我的教学设计以“建构主义”教育理论为指导。建构主义认为,学习是学习者在一定情境下,借助学习资源,通过教师及学习伙伴的交流、对话、协商、讨论,运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程,而非客观知识的传递。

其次,在指导思想的指引下确立教学思路。

鉴于对建构主义教育思想的理解,我认为任何知识与技能都不是以孤立、静态、现成的方式提供给学生的,学生必须在解决问题的过程中产生获取知识内容和技能的需求,并由此在实际应用知识和技能的过程中,将知识和技能占为已有。所以,本节课的设计遵循以下几条思路:

(1)、帮助学生通过解决真实情境中的问题学习教育学;

(2)、为学生提供有助于整合教育学零散知识点概念的情境;

(3)、充分利用影像的优势进行多媒体教学。

再次,根据确立的思路选取教学策略与方法。

这里重点说一说讨论法。我是这么做的:以小组的形式编排座位,一方面利于教师抽点学生,以点带面;另一方面利于学生以小组合作的方式展开学习。具体说来让学生5-6人自己分组,然后选出一位组长和一位记录员,试图通过组内合作学习增进学生对问题的理解与思考,组内形成观点后再进行组与组之间的交流,学生与教师之间的交流,在这里,教学变成了讨论与沟通的过程,变成了不断诞生精彩观念的过程,在这个过程中学生倾听来自他人的观点,他们在学习,教师也在倾听,也从学生思维的闪光点中获得思考上的顿悟。诚如德国哲学家卡西尔(Cassirer)在其最后一本著作《人论》中提到:“往一个人的灵魂中灌输真理就像给一个天生的瞎子以视力一样是不可能的,......如果不通过人们在相互的提问与回答中不断地合作,真理就不可能获得。”

最后, 进行教学实施与教后反思。

至于教学的对象——学生,对于他们的知识背景、学习特点与学习方法等相关问题的思考应贯穿在整个教学设计过程的每个环节。

坦白地说,我热爱教学,但,我也懒惰。如果不是参加教学比赛,我很难要求自己在一定的时间内高强度地集中思考有关课堂教学的系列问题。课堂教学是教师成长的主阵地,而学校为我们提供的教学比赛则是促进我们年轻教师成长的加速器。准备公开课的过程很累,其间对于教学问题的若干思考常常会渗透入我工作之外的生活。我正视它,又摆脱不了它,于是形成了生命的一种缠绕,而身为教师的真实意义也正实现在这种缠绕之中。

再坦白地说,我热爱教学,但,我也有倦怠的时候。教育家费斯勒(Fessler,R.)通过研究把教师职业周期划分为八个阶段,第一阶段是职前阶段(pre-service);第二个阶段是入职阶段(induction),作为新教师在此阶段会努力得到学生、同事的认可;第三个阶段是形成能力阶段(competency building),这一阶段的教师渴望形成自己的技能和能力,易于接受新观念,经常参加各种交流会和教师培训计划;第四个阶段是热心和成长阶段(enthusiastic and growing),这一阶段的教师热爱自己的工作,每天急于到校,他们不断创新,改进、丰富自己的教学;第五个阶段是职业受挫阶段(career frustration),这一阶段的特征是教学遭遇挫折,不愿参与各种教学活动,对于教育新理念的学习与教学方法的改革缺乏积极性,教师的职业满意度下降,一般发生在职业生涯的中期;第六个阶段是稳定和停滞阶段(stable and stagnant);第七个阶段是职业泄劲阶段(career wind down);第八则是职业退出阶段(career exit)。这几个阶段并非固化一成不变,但我们每个教师或多或少都可以从中寻找到自己职业发展的阶段缩影。这几个阶段横贯教师几十年的职业生涯,但有时自己常常有错位的感觉,好像一下跃入职业中期的受挫阶段。    

 于是,我不断地去寻找,寻找到教学的本质就是一种自我发现。教学的过程是学生自我发现的过程,同时也是教师自我发现的过程。这是双向激发的生命运动:学生生命最美好的东西被教师激发出来,同时在此过程中,教师自己心灵中的美好也被激发出来。于是,每上一节课,我都怀有一种期待,每迎一届学生,都是一个新的开始。我告诉自己,一定要运用我的教育智慧来改进我的课堂,让课堂告别沉闷,焕发活力;让课堂摆脱抱怨,涌动快乐。有了这份快乐,工作对于我而言,就不仅仅是一份谋求生存的职业,更是我人生价值的追求,这样,我的生活与我的工作交融了,我的工作与我的理想交融了,我工作着且快乐着。

夜深笔歇,还是不禁感叹时光走得太快,匆匆的脚步踏破悠悠的闲情,祈想08年能够走得慢些,以便在08年末可以收获更多的回忆。

关闭窗口
 
设为首页  |  加入收藏

版权信息 © 2013上海体育学院  工会